Hintergrundtext+Was+ist+eigentlich+Konnektivismus

 **Hintergrundtext - Was ist eigentlich Konnektivismus?**  Lernen, Pauken, sich Wissen aneignen…der Alltag eines Studenten. Man muss Informationen für Referate recherchieren, bei den Prüfungsvorbereitungen Bücher wälzen und sich nebenbei auch noch über dies und jenes informieren. Vor gar nicht allzu langer Zeit war für jegliche Information noch der mühsame Weg zur Bibliothek notwendig. Aber wie ist das heute im Zeitalter von Computern, dem Internet und Web 2.0? Andere Methoden müssen her. Wir leben in einem schnellen Zeitalter. Wir haben keine Zeit mehr uns Wissen mühsam anzueignen. Wir müssen wissen wo es zu finden ist oder wer uns sagen kann wo wir es finden können. Wir recherchieren nicht mehr in Bibliotheken im eigentlichen Sinne, sondern surfen auf Webseiten wie Wikipedia, die von allen Nutzern des Internets mitgestaltet und mit Wissen angereichert werden. Wir schreiben Fragen in Foren, um von uns unbekannten Menschen möglicherweise eine Antwort auf eine schwierige Frage zu erhalten. Wir treten in Kontakt mit unseren Freunden und Bekannten, z.B. um ein gemeinsames Projekt auszuarbeiten. Aber nicht mehr über das Telefon an einem ausgemachten Treffpunkt, sondern in Social Networks wie Facebook oder StudiVZ. Schnelle und einfache Erreichbarkeit von Wissen und Wissensträgern ist gefragt und wird durch unsere hochtechnisierte Gesellschaft gestützt und getragen. Andere Methoden erfordern auch andere Theorien, die sich mit ihnen beschäftigen und sie erforschen. Denn auch unser Lernverhalten muss sich an die neuen Wissenszugänge anpassen. Während Wissen früher nur in Büchern und bei Experten zu finden war und sich von dort auch nicht wegbewegte, wird es heute in sozialen Netzwerken generiert und ist fließend. Hier kommt die sehr junge Theorie des Konnektivismus ins Spiel, um die es sich in unserem Wiki drehen wird.
 * 1.1 Einleitung **

 Inhaltlich baut der Konnektivismus auf dem Konstruktivismus auf, geht aber davon aus, dass Wissen sozial generiert wird, also in einem Netzwerk von Menschen, Institutionen, Communities und medialen Inhalten verteilt sich organisiert. Die Kunst des individuellen Lernens besteht darin, dieses verteilte Wissen für die persönlichen Belange urbar zu machen und konstruktiv einzubinden. Lernen entsteht in diesem Verständnis durch den Aufbau von neutralen, konzeptuellen und sozialen Verbindungen – zu anderen Personen, zu Inhalten, zu anderen Hirnregionen und Zusammenhängen. Und durch die Aktivität eines solch vernetzten Lernens entwickelt sich die Menschheit – sowohl individuell als auch sozial. „The starting point of connectivism is the individual. Personal knowledge is comprised of a network, which feeds into organizations and institutions, which in turn feed back into the network, and then continue to provide learning to individuals. This cycle of knowledge development (personal to network to organization) allows learners to remain current in their field through the connections they have formed. “(Siemens)
 * 1.2 Definition **

 **1.3 Entstehung** Die Konnektivismus-Theorie wurde im Jahr 2004 von George Siemens veröffentlicht. Der Anlass für Siemens den Konnektivsmus zu entwickeln, war die Einsicht, dass die klassischen Lerntheorien (Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus) zum Einen nicht die technologische Entwicklungen und deren Folgen für die Lehre (wie zum Beispiel das Internet bzw. e-Learning) einbeziehen und abbilden können und zum Anderen nicht die gesellschaftlichen Änderungen des Lernens (wie zum Beispiel der Bedeutungsgewinn des informellen und lebenslangen Lernens) berücksichtigen. Weiterhin gehen die bisher gültigen Theorien nicht auf die ständig zunehmende Wissensflut und die erwiesenermaßen sinkende Halbwertzeit des Wissens ein.

 **1.4 Geschichte des Konnektivismus**

Im Januar 2005 veröffentlichte George Siemens den Artikel "Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age" im International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. Darin beschrieb er die Grundgedanken des Konnektivismus, den er basierend auf seiner Analyse der Beschränkungen des Behaviourismus, Kognitivismus and Konstruktivismus entwickelt hat, um zu erklären, welchen Einfluss Technologie darauf hat, wie wir leben, wie wir kommunizieren und wie wir lernen. Donald G. Perrin, Chefredakteur des International Journal of Instructional Technology and Distance Learning sagt, diese Theorie "kombiniert die relevanten Elemente von mehreren Lerntheorien, sozialen Strukturen und Technologie, um ein mächtiges theoretisches Konstrukt für das Lernen im digitalen Zeitalter zu schaffen." <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Später hat neben Siemens auch Stephen Downes maßgeblich an der Weiterentwicklung dieser Lerntheorie mitgewirkt.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;"> <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">**1.5 Kerngedanke des Konnektivismus**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Der Kerngedanke des Konnektivismus ist, die Limitationen der klassischen Lerntheorien zu beheben und zu berücksichtigen, das Lernen auch außerhalb des Individuums, in Organisationen, Gemeinschaften (Communities) und vernetzten Strukturen, stattfinden kann. Konnektivismus fokusiert auf die Verknüpfung von spezialisierter Information in Netzwerken. Wissensquellen (z.B. Daten, Bilder, Texte etc.) werden als Knoten (nodes) bezeichnet. Diese Knoten verbinden sich zu einem Netzwerk.



Da sich die Umweltverhältnisse ständig ändern, ist es unerlässlich die Verknüpfungen im Netzwerk zu pflegen und auszubauen, um einen durchgehenden Lernprozess zu gewährleisten und voranzutreiben. Der Informationsfluss durch eine Organisation oder Gemeinschaft ist für die Effizienz der Lernökonomie sehr wichtig und muss dementsprechend ebenfalls gepflegt und ausgebaut werden. Siemens vergleicht diesen Informationsfluss mit Pipelines, Wissenspipelines. Die Wissenspipeline selbst steht im Vordergrund, nicht die durch diese Pipeline transportierten Informationen. Siemens: The pipe is more important than the content within the pipe. (Zum Beispiel ein Nachrichtensender: Der Sender ist wichtig, die einzelnen Nachrichten werden schnell bedeutungslos) Unsere Fähigkeit, zu lernen, was wir für Morgen benötigen, ist wichtiger als das heutige Wissen. Siemens: Our ability to learn what we need for tomorrow is more important than what we know today. Weiterhin ist es sehr wichtig zu erkennen, wann Veränderungen eingetreten sind und wichtige von unwichtigen Informationen zu trennen. Also den Nutzen von Informationen aus- und bewerten, um mit der immer stärker Ansteigenden Menge an Informationen klar zu kommen. Das Wissen Wo man spezifische Informationen findet ist wichtiger, als das Wie und Warum. Siemens: Know-how and know-what is being supplemented with know-where (the understanding of where to find knowledge needed). Im Konnektivismus wird Lernen als ein Prozess betrachtet, der in einem undurchsichtigen Umfeld sich ständig ändernder Kernelement existiert und nicht völlig vom Individuum kontrolliert werden kann. Diese Meta-Kompetenzen sind folglich, laut Siemens, die Grundvoraussetzung für erfolgreiches Lernen im digitalen Zeitalter. Wenn Wissen, in welcher Form auch immer, benötigt wird und wenn es bei dem Individuum nicht verfügbar ist, ist die entscheidende Kompetenz, die Fähigkeit die passenden Wissensquellen zu kennen und zu nutzen. Da Wissen kontinuierlich wächst und sich weiterentwickelt, ist der Zugang wichtiger, als im Moment präsentes Wissen.


 * 2. Prinzipien des Konnektivismus **
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">2.1 Nach Siemens **

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Man kann für den Konnektivismus folgende Leitsätze bzw. Prinzipien formulieren:

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lernen und Wissen erfordert verschiedene Meinungen und Denkansätze, um aus Ihnen die besten Alternative zu wählen. (Siemens: Learning and knowledge rests in diversity of opinions.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lernen ist ein Prozess, der spezialisierte Wissensknoten oder Informationsquellen verbindet. (Siemens: Learning is a process of connecting specialized nodes or information sources.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Wissen kann in nicht-menschlichen Einrichtungen gespeichert werden. (Siemens: Learning may reside in non-human appliances.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Die Eigenschaft mehr wissen zu wollen ist wichtiger als der derzeitige Wissensstand. (Siemens: Capacity to know more is more critical than what is currently known.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Die Pflege und Aufrechterhaltung von Verbindungen ist unerlässlich zur Unterstützung der durchgehenden Lernprozesse. (Siemens: Nurturing and maintaining connections is needed to facilitate continual learning.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Kernkompetenz von heute ist die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Wissensbereichen, Ideen und Konzepten zu erkennen. (Siemens: Ability to see connections between fields, ideas, and concepts is a core skill.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Zeitgemäßes, aktuelles Wissen ist das Ziel aller konnektivistischen Lernaktivitäten. (Siemens: Currency (accurate, up-to-date knowledge) is the intent of all connectivist learning activities.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Entscheidungen zu treffen ist schon an sich ein Lernprozess. Der Lernende muss in der sich rasch wandelnden Wirklichkeit entscheiden, was Bedeutung hat und was er lernen möchte. Entscheidungen treffen ist eine Basis für das Lernen. (Siemens: Decision-making is itself a learning process. Choosing what to learn and the meaning of incoming information is seen through the lens of a shifting reality. While there is a right answer now, it may be wrong tomorrow due to alterations in the information climate affecting the decision.)

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;"> <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">**2.2 Nach Kirchner und Bernhardt** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Denken und Emotionen beeinflussen sich gegenseitig und müssen daher beide im Lernprozess zur Bedeutungsproduktion berücksichtigt werden. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lernen besteht nicht nur aus dem Erwerb von neuen Fähigkeiten oder dem Verstehen eines Sachverhaltes, sondern auch aus der Motivation, über die ein Lerner verfügt, um schnelle Entscheidungen zu treffen oder sich mit Prinzipien auseinanderzusetzen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lernen ist ein Prozess, bei dem verschiedene Informationsquellen und -knoten miteinander verbunden werden. Der Lernende kann sein Lernen erheblich verbessern, wenn er sich in ein bestehendes Netzwerk oder in eine bestehende Gemeinschaft zum entsprechenden Thema integriert. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Es ist wichtiger zu wissen, wo man Informationen finden kann, als die Information selbst immer sofort genau zu durchdringen, da sie z.B. auch von anderen Quellen oftmals schon zusammengefasst wurde und so im Rechercheprozess schneller erschlossen werden kann. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Der Aufbau von Konnektionen zum Erlangen von Informationen oder genauerem Verständnis führt meist zu größeren Belohnungen als das einfache Suchen. Die Pflege von Konnektionen erleichtert das Lernen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lernen und Wissen erhalten eine Meinungsvielfalt. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lernen vollzieht sich über unterschiedliche Art und Weisen, wobei eine Lehrveranstaltung nicht der einzige “Lernkanal” sein muss (z.B. Blogs lesen, Konversationen führen usw.). <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Eine Kernkompetenz für effektives Lernen stellt die Fähigkeit dar, Verbindungen zwischen verschiedenen Wissensfeldern, Ideen und Konzepten zu erkennen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• In einem “Kreislauf der Wissensentwicklung” ist das persönliche Wissen des Einzelnen in ein Netzwerk eingebunden, dass in Organisationen bzw. Institutionen etabliert wird. Dadurch wird ein großer Wissensfundus über die Institution im Netzwerk verteilt und kann so dem Einzelnen wiederum als Lernquelle dienen (”cycle of knowledge development”). Konnektivismus versucht dabei das Verständnis für beide Lernarten bereitzustellen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Die Intention allen konnektivistischen Lernens ist Aktualität. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Das Treffen von Entscheidungen im Hinblick darauf, was gelernt werden sollte und wie bedeutungsvoll eine Information ist, beschreibt selbst einen Lernprozess, der von Veränderungen in der Informationsaufnahme beeinflusst werden kann. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lernen ist ein “Wissensbildungsprozess” und bedeutet nicht, nur Wissen zu konsumieren


 * 3. Implikationen des Konnektivismus **

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">1. Wir leben in einer komplexen, chaotischen Netzwerkgesellschaft. Machtverhältnisse verschieben sich. Und jeder kann sich einbringen in die Definition der Netzwerkziele und -methoden. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">2. Wissen ist ein dynamischer Prozess. Insofern muss Wissen fließen - frei, offen, unabhängig, katalysiert durch die Menschen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">3. Menschen müssen lernen, Verbindungen (zu Menschen, Inhalten, Themen, Netzwerken etc.) zu schaffen, um just-in-time/case darauf zugreifen zu können. Auf die IKT kann unterstützend zugegriffen werden, da diese sui generis eine Vernetzungskomponente aufweisen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">4. Das Bildungssystem muss und kann an die modernen Anforderungen angepasst werden - mit radikalen Veränderungen. Entsprechend verändert sich die Rolle der Lehrenden

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;"> <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">**3.2 Am wichtigsten nach Downes** ( hat neben Siemens maßgeblich an der Weiterentwicklung der Lerntheorie mitgewirkt)

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Knowledge is formed by actions and experience, where language is just one piece of the puzzle <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• There is no real concept for transferring knowledge <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Connectivism focuses on inclusion of technology <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Connectivism pays more attention on context

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**4. Vergleich mit anderen Lerntheorien**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Früher war alles anders: Noch vor nur vierzig Jahren schlossen Lernende die erforderliche Ausbildung ab und begannen eine Karriere, die oft genug ein Leben lang dauern sollte. Informationen entwickelten sich langsam. Die Lebensdauer von Wissen wurde in Jahrzehnten gemessen. Die Technik hatte noch keinen Einfluss auf das Lernen.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Zu dieser Zeit wurden die drei großen Theorien entwickelt, die bei der Konzeption von Lernumgebungen nach wie vor am häufigsten benutzt werden: Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus. Gemein ist diesen Lerntheorien die Vorstellung von Wissen als Ziel, als Zustand. Dieser kann - sofern er nicht angeboren ist - durch logisches Denken oder aber durch Erfahrungen erreicht werden, so die Annahme der Theorien. Wie dieser Prozess vonstatten geht, sprich: wie der Mensch lernt, ist die Frage, die alle drei Theorien zu beantworten versuchen.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Der Behaviorismus unterstellt, dass das Lernen weitgehend unergründbar ist, das heißt, es ist unmöglich zu verstehen, was in einem Menschen vorgeht, der lernt. Man spricht vom Behaviorismus daher auch von der „Black-Box-Theorie“. Nach Meinung von Margaret Gredler, Professorin für pädagogische Psychologie der Universität South Carolina, ist der Behaviorismus ein Komprimat verschiedener Theorien, dem die Annahme zugrunde liegt, dass es beim Lernen um Verhaltensänderung geht und dass das beobachtbare Verhalten wichtiger ist als das Verständnis innerlicher Abläufe.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Dem Kognitivismus indes liegt der Computer als Modell der Informationsverarbeitung zu Grunde. Lernen wird als Prozess verstanden, in dem unterschiedlicher Input im Kurzzeitgedächtnis verwaltet und für den langfristigen Abruf kodiert wird. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die Vorherrschaft des Behaviorismus wurde durch die 'kognitive Wende' in den 60er Jahren zurückgedrängt. Menschliches Erleben und Verhalten wird innerhalb der kognitiven Theorien nicht <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">- durch Umweltbedingungen (Behaviorismus) oder <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">- durch Triebe bzw. verschiedene Persönlichkeitsinstanzen (Tiefenpsychologie) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">erklärt, sondern über kognitive Prozesse. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Gegenstand der kognitiven Psychologie ist die Identifizierung kognitiver Prozesse. Das lateinische Wort "cognito" bedeutet Erkenntnis, Erkennen bzw. die Erkenntnis betreffend. Mit kognitiven Prozessen sind Wahrnehmung, Urteilen, Aufmerksamkeit, Verstehen, Problemlösen, Erkennen, Schließen und Lernen gemeint. Die kognitive Sichtweise betrachtet ein Individuum als informationsverarbeitendes Wesen. Im Folgenden werden die Ursprungstheorien, aus denen sich die Theorie des Konnektivismus heraus gebildet hat, näher erläutert.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**4.1. Behaviorismus**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Unter Behaviorismus versteht man die objektiv messbare Erfassung des Verhaltens ohne Rücksichtnahme auf seelische Vorgänge.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Das aus dem Englischen abstammende Wort Behaviorismus = Verhalten, ist vor allem in den USA eine spezielle Richtung der Psychologie. Behavioristen orientieren sich rein an der äußeren Beobachtung des Verhaltens unter bestimmten Umständen. Wichtig ist hierbei die Untersuchung von Reiz und Reaktion ohne aber vom äußeren Verhalten auf seelische bzw. mentale Vorgänge zu schließen. In dieser Form hat sich der Behaviorismus jedoch nicht durchgesetzt. In neueren Studien wird durchaus auch auf seelische Ergebnisinhalte Bedacht genommen.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Der Behaviorismus geht außerdem auf Anregung des amerikanischen Philosophen William James (t 1910) und seine Lehre des »Pragmatismus« zurück. Er wurde entscheidend entwickelt von dem amerikanischen Psychologen John B. Watson (ab 1914). Die Lehre berührt sich mit der Reflexforschung, wie sie vor allem die Russen Iwan P. Pawlow und Bechterew vortrugen. Spätere Entwicklungen wurden stark durch die Tierpsychologie beeinflußt, wie etwa der Amerikaner B. F. Skinner und der Deutsche Konrad Lorenz sie betreiben.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Während der Beitrag des Behaviorismus zur wissenschaftlichen Psychologie hoch einzuschätzen ist, sind andere Gesichtspunkte des Behaviorismus inzwischen aufgegeben worden. Innerseelische Vorgänge lassen sich durch Aufzeichnen beispielsweise des sprachlichen Verhaltens und des Ausdrucks auch mit genügender Objektivität festhalten. Watsons Forderungen nach einem extremen «Molekularismus» (nur bedingte Reflexe werden als Bausteine des Verhaltens anerkannt) sind bereits im «molaren», zweckmäßiges Verhalten einbeziehenden Behaviorismus von E. C. Tolman verlassen worden. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die gegenwärtig erfolgreichste Schule des Behaviorismus ist die von B. F. Skinner, der eine einfache Theorie (Verhalten wird durch positive und negative Reize gesteuert und kann durch deren planmäßige Veränderung ebenfalls verändert werden) und eine sehr erfolgreiche Experimentiertechnik mit verblüffenden Dressurerfolgen an den verschiedensten Tierarten und zahlreichen Anwendungsmöglichkeiten in Erziehung und Psychotherapie verknüpft hat. Wissenschaftliche Gegner des Behaviorismus sind neben anderen die Gestaltpsychologie, die sich gegen den Molekularismus wendet, und die Psychoanalyse, die eine Untersuchung des menschlichen Verhaltens ohne Rücksicht auf Träume, Phantasien und unbewußte Prozesse für unvollständig hält.



<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">"Der Konstruktivismus ist keine Theorie des Seins, formuliert keine Aussagen über die Existenz der Dinge an sich, sondern ist eine Theorie der Genese des Wissens von Dingen, eine genetische Erkenntnistheorie" (Schulmeister, 1997: S.73)

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die konstruktivistischen Ansätze gehen nach Neubert, Reich & Voß (o.J.) davon aus, dass Lernen ein konstruktiver Prozess ist und behaupten, dass jeder Lerner auf der Grundlage seines "Experience" lernt, dabei eigene Werte, Überzeugungen, Muster und Vorerfahrungen einsetzt. Lernen als Konstruktion kritisiert die Illusionen des Aneignungs- und Abbildungs-Lernens, denn jeder Lernende konstruiert sein Lernen, sein Wissen und die dabei erzeugten Wirklichkeiten, wobei er hierbei allerdings kulturell nicht völlig frei ist, sondern immer auch an die Konventionen seiner Zeit gebunden. Die größte Bedrohung für das Lernen ist es für diesen Ansatz, dass der Lerner nicht hinreichend eigenständig konstruieren darf. Interaktionen mit anderen sind dafür ausschlaggebend, wie das Lernen angenommen, weitergeführt, entwickelt wird. Dabei ist es entscheidend, inwieweit es dem Lernenden gelingt, eine eigene Perspektive auf sein Lernen einzunehmen, indem er sich motiviert, sein Lernen selbst organisiert, sich seiner Muster und Schematisierungen bewusst wird und diese handlungsorientiert entwickelt. Auch eine fremde Perspektive einzunehmen, sich "von außen" zu betrachten, um Lücken, Fehlstellen, Schwierigkeiten des eigenen Lernens zu beobachten und neue, kreative Wege zu erschließen, um das Lernverhalten zu verändern, wird dabei notwendig sein. Im Gegensatz zu anderen Ansätzen geht der Konstruktivismus davon aus, dass das Wissen nicht außen den Dingen innewohnt und dann in den Lernenden transportiert wird, sondern im Lernenden existiert. Dies deckt sich auch mit neueren Kognitionsforschungen, mit Ergebnissen der Hirnforschung und der "Biologie der Kognition", wie sie im Radikalen Konstruktivismus entwickelt wurde. In der Hauptsache gibt es viertheoretische Ansätze, die versuchen aufzuzeigen, dass das Lernen ein konstruktiver Prozess ist:

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Jean Piagets Konstruktivismus hat das Verständnis von Lernvorgängen radikal verändert und ist für den Konstruktivismus zunächst wegweisend geworden. Piaget hat erkannt, dass ein Lerner zunächst immer aus eigener Aktion heraus lernt, dass er dabei sich seine Wirklichkeit konstruiert, die er dann in Abgleich mit seiner Umwelt bringen muss. Das daraus entstehende Wechselspiel zwischen innerer Schematisierung und Abgleich mit der Umwelt - Assimilation und Akkommodation - ist für diesen Ansatz entscheidend, um den Aufbau der menschlichen Wirklichkeitsbildungen zu begreifen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Lew S. Wygotzky kam vielfach zu ähnlichen Ansichten wie Piaget, betont aber stärker als dieser die kultuelle Lernumwelt. Wenn der Unterricht konstruktiv wirksam sein soll, dann muss er als eine Zone der weiteren Entwicklungsmöglichkeit gesehen werden. Dies bedeutet, dass aus der Lernumwelt den SchülerInnen Angebote unterbreitet werden müssen, die sie konstruktiv vorantreiben, aber nicht solche, die bloß einen bestehenden und zu reproduzierenden Wissensstand sichern. Eine überwiegende Nachahmung ist der Tod eines konstruktiven und kreativen Lernens. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• John Deweys pragmatische Lerntheorie hat wie keine andere im 20. Jahrhundert die umfassende Bedeutung von Selbsttätigkeit und Selbstbestimmung als Fazit der Reformpädagogik verdeutlicht und sich zugleich den Schwierigkeiten damit verbundener politischer Reformvorstellungen gestellt (vgl. Dewey 1985). Für Dewey beginnt die Demokratisierung im Klassenzimmer und eine Pädagogik des "Experience" kann nicht allein theoretisch oder kognitiv vermittelt werden. Das Lernen durch Tun wird dann verfehlt, wenn das Tun sich auf abstraktes und nicht durch Interesse und Motive nachvollziehbares Lernen beschränkt. Insbesondere hat Dewey erkannt, dass Lernen immer in eine Kultur eingebettet ist und sich mit dieser Kultur verändert. Deweys Ansatz ist insbesondere im deutschen Sprachraum bis heute maßlos unterschätzt und auch durch unzureichende Übersetzungen entstellt worden. Seine Arbeiten sind besonders für den pädagogischen Konstruktivismus grundlegend, weil er sowohl das Lernen in den konkreten Aktionen und in der Lebenswelt der Lerner verankern will als auch die Notwendigkeit einer strukturellen Änderung und Reform von Schulen erkennt und fordern lässt. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Jerome S. Bruner fügte zu Piagets Konstruktivismus insbesondere die Bedeutung von sozialen Interaktionen, aber auch historisch-kulturelle Dimensionen und ein verändertes Sprachverständnis hinzu. Er setzte sich in Amerika insbesondere für den Ansatz Wygotzkys ein, um damit den Aspekt sozialen Lernens als Rahmen für individuelles Lernen stärker zu betonen.



<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die Forschungsgegenstände des Kognitivismus sind: Wahrnehmen, Denken, Verstehen, Erinnern. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">"Während behavioristische Lerntheorien schwerpunktmäßig die äußeren Bedingungen des Lernens (Auslösung von Reaktionen durch Reize bzw. Belohnung oder Bestrafung des Verhaltens durch nachfolgende Konsequenzen) beschreiben, rückt bei den kognitiven Lerntheorien die innere Repräsentation der Umwelt in dem Mittelpunkt des Interesses." Edelmann (1996, 8) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">"Der Begriff Kognition bezieht sich auf alle Prozesse des Erwerbs, der Organisation, der Speicherung und der Anwendung von Wissen." Mayer (2000, 27, in Anlehnung an Neisser, 1974) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Es wird versucht, die Black-Box des Behaviorismus offen zu legen, indem Erkenntnisprozesse sowie inner-seelische Vorgänge wie Ideen, Wünsche, Motive, Glaubensvorstellungen, Denken, Fühlen und Wollen mit einbezogen werden. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die Sätze "Ich habe verstanden!" oder "Das habe ich mir gedacht!" können mit behavioristischen Ansätzen nicht oder nur sehr unzulänglich erklärt werden. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Kognitivistische Lerntheorien beziehen die Informationsverarbeitungseinheit des Menschen mit ein: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Das aus der EDV bekannte Datenverarbeitungsprinzip (EVA: Eingabe, Verarbeitung, Ausgabe) trifft demnach auch beim Menschen zu: Eine Information gelangt in das Gehirn (Eingabe), wird verarbeitet (Verarbeitung) und es erfolgt eine Reaktion (Ausgabe). In der Lehre des Kognitivismus stellt die Verarbeitung von Informationen den Forschungsgegenstand dar.



Hier werden besonders jene psychischen Vorgänge (Phänomene) untersucht, die mit dem Erkenntnis-Vorgang zusammenhängen (Lernen, Denken, Wahrnehmung, Sprache). Die Erkenntnisprozesse werden als Resultat aktiver konstruktiver Verarbeitungsprozesse im Menschen betrachtet. Der Mensch orientiert sich in der Umwelt nicht aufgrund der "subjektiven Wirklichkeit", sondern aufgrund seiner Interpretation dieser Wirklichkeit (Der Mensch nimmt Stellung zu dem, was er sieht). Das Verhalten des Menschen ist von Verstehen und Einsicht geleitet. Der Kognitivismus ist ein Versuch der Rekonstruktion kognitiver Strukturen und der Analyse der Informationsverarbeitung, über die Wissen erworben, bearbeitet, gespeichert und abrufbar gehalten wird. Im Kognitivismus werden neuronale Netze als Grundlage für kognitiver Leistungen angesehen. "Die meisten Psychologen - auch die heutigen - werden uneingeschränkt der Aussage zustimmen können, daß Intelligenz etwas mit der Fähigkeit zu tun hat, Probleme zu lösen." Mietzel (1998 b, 223) Der Kognitivismus untersucht diese Fähigkeiten der Problemlösung, die in der Verarbeitung von Informationen besteht.



<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Durch Web 2.0 wird Konnektivismus stark unterstützt, da die Web 2.0-Anwendungen auf soziale Vernetzung, intelligente Datenverdichtung und kollaboratives Arbeiten ausgelegt sind.



<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">5.1. Gruppen vs. Netzwerke
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Netzwerk-Eigenschaften: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">1. Knoten <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">2. Beziehungen <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">3. Verbindungen <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">4. Mitgliedschaften

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Netzwerke benötigen mind. 2 Knoten und mind. 1 Verbindung, die zusammen ein bestimmtes Muster ergeben. Diese Netzwerke können zwischen Einzelpersonen, innerhalb einer Organisation oder zwischen mehreren Organisationen existieren. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Netzwerke sind im Ggs. zu Gruppen: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">a) weniger dicht <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">b) durchlässiger an den Grenzen <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">c) mit mehreren spezialisierten Foki der beteiligten Personen

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Entwicklung der Gesellschaft:

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">1. Little Boxes <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">2. Glocalization <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">3. Networked Individualism

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">The world is composed of networks - not densely-knit, tightly-bounded groups <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Networks provide flexible means of social organization and of thinking about social organization <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Networks have emergent properties of structure and composition <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Networks are a major source of social capital mobilizable in themselves and from their contents <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Networks are self-shaping and reflexive <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Networks scale up to networks of networks



<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">5.2. Prinzipien für Lernnetzwerke
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Effective networks are decentralized. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Effective networks are distributed. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• Effective networks disintermediated. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• In effective networks, content and services are disaggregated. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• In an effective network, content and services are dis-integrated. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• An effective network is democratic. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• An effective network is dynamic. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• An effective network is desegregated.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">6. Beispiele Konnektivismus in der Praxis
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Auch große, internationale Unternehmen haben bereits Konzepte aufgestellt, die an die Theorie des Konnektivismus anknüpfen. Auf zwei davon wird im Folgenden näher darauf eingegangen.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die Hälfte der deutschen Internetnutzer tummelt sich mittlerweile in sozialen Netzwerken, weit über Hundert Plattformen stehen dazu allein aus Deutschland zur Verfügung. Die nahezu unbegrenzten Möglichkeiten, die das Web 2.0 bietet, sind jedoch gleichzeitig ein Problem: Eine neue Nachricht via Twitter, ein Eintrag bei Facebook, Songs auf MySpace, Fotos auf Flickr, Videos auf YouTube und Nachrichten via RSS-Feed – je mehr unterschiedliche Dienste eine Person nutzt, umso umständlicher wird es, den Überblick über den Informationsfluss zu behalten.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Wie wäre es also, aus allen relevanten Quellen einen einzigen Datenstrom zu generieren, der sich ständig aktualisiert? Mit Yahoo Pipes steht ein kostenloses Werkzeug zur Verfügung, welches genau dies ermöglicht – ganz ohne Programmierkenntnisse. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">„Pipes is a free online service that lets you remix popular feed types and create data mashups using a visual editor.“

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Was in Fachkreisen als Mashup bezeichnet wird, ist im Grunde nichts weiter als simples Kombinieren von Inhalten zu einem individuellen Feed. Dazu steht in Pipes (engl. "Röhren") ein grafischer Editor zur Verfügung, über den sich nahezu jede beliebige Datenquelle einbinden lässt. Darin können die gewünschten Datenquellen per Drag-and-Drop auf einer Arbeitsfläche angeordnet, verbunden und mit verschiedenen Filter- und Sortiermodulen bearbeitet werden. Nach diesem Prinzip ließe sich beispielsweise der Zeit-Online-Newsfeed in Pipes einbinden, nach Datum sortieren und nach Thema filtern. Mit einem Klick kann die Pipe direkt ausgegeben werden, wahlweise als RSS-Feed oder als Widget, das auf Websites oder in anderen Applikationen eingebaut werden kann.



<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Beim Konnektivismus geht es darum, sich „Pipes“, also verlässliche Wissens-Quellen zu sichern, die bei Bedarf geöffnet werden können. Eine Pipe, die auch in der Praxis genutzt werden kann ist außerdem Google-Alerts.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Google Alerts sind E-Mails, die automatisch an den Nutzer versendet werden, wenn neue Google-Ergebnisse vorliegen, beispielsweise Webseiten, Zeitungsartikel oder Blogs, die dem Suchbegriff des Nutzers entsprechen. Mit Google Alerts kann praktisch alles im Web verfolgt werden. Man kann mit Google Alerts beispielsweise

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• herausfinden, was über ein Unternehmen oder Produkt gesagt wird, <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• eine sich entwickelnde News-Story beobachten, <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• sich über einen Konkurrenten oder eine Branche auf dem Laufenden halten, <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• das Neueste über einen Prominenten oder eine Sportmannschaft erfahren <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">• und herausfinden, was über einen selbst gesagt wird.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">So funktioniert's:

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">1. Man gibt eine Anfrage ein, für ein Thema für das man sich interessiert. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">2. Google Alerts überprüft regelmäßig, ob neue Suchergebnisse für diese Anfrage vorliegen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">3. Gibt es neue Ergebnisse, erhält der Nutzer eine entsprechende E-Mail von Google Alerts.





7. Fazit
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Theorie des Konnektivismus neue Erkenntnisse über vernetztes Lernen, interessante Aspekte im Wissensmanagement und einen großen Bezug zum Web 2.0 liefert. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die Theorie findet sich in den unterschiedlichsten praktischen Umsetzungen wieder. Von E-Learning Programmen für Schule, Studium und Beruf bis hin zu Social Networks, in denen Wissen produziert und verbreitet wird. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Doch wie entwickeln sich diese Programme weiter? Werden sie richtig und effizient genutzt? Wurde die Theorie des Konnektivismus wirklich immer richtig verstanden und sinnvoll umgesetzt? Hat der Konnektivismus nur Vorteile?

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">In der Wissenschaft und Bildung gibt es dazu unterschiedliche Meinungen. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">William B. Plowma hat in seinem Artikel „Das Elend mit dem E-Lernen“ den Einsatz in Unternehmen kritisch beleuchtet. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Er greift dafür auf die Studie von Laura Overton zurück, die mehr als 600 Firmen und 3.000 Angestellte befragt hat, die sich im Job mit E-Learning Angeboten fortgebildet haben. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Dabei kamen sie zum Ergebnis, dass in Deutschland mittlerweile über zwei Drittel aller Unternehmen E-Learning Methoden anwenden, um Mitarbeiter zu qualifizieren. Nicht immer führt das aber zum gewünschten Erfolg, was nach Ansicht der Wissenschaftler jedoch nicht an den Programmen, sondern an der Art und Weise wie Unternehmen sie einsetzen, liegt. „Die meisten Firmen wollen mehr Erfolg, Innovation und Gewinn bei weniger Zeit, Personal und Kosten“, sagt Laura Overton. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Um dies zu vermeiden sollte das Top Management entscheidende Fragen klären, wie „Was wird erneuert, welches System wird neu aufgelegt, warum müssen die Mitarbeiter geschult werden und mit welchen Tools lassen sich welche Inhalte vermitteln, zu welchem Nutzen?“ <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die Untersuchungen haben allerdings auch gezeigt, dass Unternehmen, die diese Art von Weiterbildung gezielt einsetzen, einen Wettbewerbsvorteil haben und ihre Mitarbeiter zufriedener sind.
 * __//<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Mehr zum Thema: //__ <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;"> //Wie sieht Wissensmanagement in Unternehmen auf Grundlage des Konnektivismus aus?//

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Die „National Literacy Trust“ hat eine Studie an 3.001 Kindern aus England und Schottland durchgeführt um herauszufinden wie sich die Vernetzung auf das Lernen auswirkt. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">61% der Blogger und 56% derer, die auf Social Networks aktiv sind, gingen selbstbewusster an literarische Aufgaben heran und sagen über sich selbst, dass ihnen Schreiben viel Spaß macht. Im Gegensatz dazu 47%, die nicht im Web 2.0 aktiv sind. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Eine berechtigte Sorge bleibt allerdings der leichte Zugang zu pornografischen und gewalttätigen Inhalten, der eine neue Diskussion über rechtlichen Schutz – vor allem von Minderjährigen – aufwirft.
 * __//<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Mehr zum Thema: //__
 * //Konnektivismus an Hochschulen- Lernen 2.0//
 * //Konnektivismus und soziale Beziehungen: The strength of weak ties for learning: Kann formelles und informelles Lernen verbunden werden?//
 * //<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Konnektivismus und das Individuum: Was macht der Konnektivismus mit dem Individuum? //

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Abschließend bleibt ab zu wiegen – was ist wirklich neu an der Theorie des Konnektivismus? Auch Anfang der 90er gab es bei HTML 1.0 Maildiskussionen und Newsgruppen. Was ist also anders? <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Ein hauptsächlicher Unterschied ist die Schnelligkeit wie, wann und wo das Individuum auf Informationen zu greifen kann. Der Nutzer wird zum Autor und Wissensträger. Er hinterlässt mit jedem Klick und jedem Beitrag spuren im Netz. Die Verbindung von Menschen und Information, sowie die Entgrenzung von Raum und Zeit ist Bestandteil des Mediums Internet - die vereinfachte Nutzung, die Usability, macht den Unterschied. Doch trotzdem bleibt fraglich – wie zuverlässig ist die Vernetzung von Wissensträgern und die ausgetauschte Information? So wichtig informelles und kollaboratives Lernen ist, die Notwendigkeit von richtiger und vollständiger Information ist ein bisher nicht gelöstes Thema.
 * __ //Mehr zum Thema:// __ //Risiken und Nebenwirkungen des Konnektivismus//