Konnektivismus+an+Hochschulen-+Hintergrundtext


 * Hintergrundtext **



Inhaltsverzeichnis

 * 1. Was ist Konnektivismus? **


 * 2. Die bisherige Lernsituation an Hochschulen **

2.1 Die Rolle der Studenten  2.2 Die Rolle der Dozenten  2.3 Vorteile des aktuellen Lernsystems 2.4 Nachteile des aktuellen Lernsystems


 * 3. Universitäres Lernen auf Basis des Konnektivismus **

3.1 Verändertes Design von Lernumgebungen an Hochschule 3.2 Verändertes Rollenverständnis der Studenten 3.3 Verändertes Rollenverständnis der Dozenten

3.3.1 Master Artist (John Seely Brown)  3.3.2 Network Administrator (Clarence Fisher)  3.3.3 Concierge (Curtis Bonk) 3.3.4 Curator (George Siemens)

3.4 Barrieren konnektivismusbasierten Lernens 3.5 Chancen konnektivismusbasierten Lernens


 * 4. Fazit **

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis


 * 1. Was ist Konnektivismus?**

Konnektivismus ist eine neue Lerntheorie, in deren Kern es darum geht, Wissen nicht mehr als isolierte Fähigkeit des Einzelnen, sondern als Verknüpfung zu verstehen. Lernen wird nicht länger als das Aneignen von Fakten und Expertise gesehen, sondern als Schaffung von Verknüpfungen. Wesentlich ist nicht zu wissen, "wie" und "was", sondern zu wissen, "wo" bei Bedarf entsprechende Informationen abrufbar sind. Aus diesem Ansatz heraus bildet sich notwendigerweise ein Netzwerk zwischen einzelnen Personen, aber auch sonstigen Informationsquellen (etwa Datenbanken). Die Verknüpfungen zwischen den einzelnen Knoten in einem solchen Netzwerk sind in der Regel keine besonders starken, sondern schwache Verbindungen - sogenannte "weak ties". Bereits das Schaffen solcher Verknüpfungen stellt im Ansatz des Konnektivismus den Lernprozess dar.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis


 * 2. Die bisherige Lernsituation an Hochschulen**

Obwohl es eine Vielzahl didaktischer Konzepte (beispielsweise E-Learning) gibt, zeigt sich bei genauerer Betrachtung der Lernsituation an Deutschen Hochschulen, dass es insgesamt nur wenige, punktuelle Veränderungen gibt und klassische Lernstrukturen noch immer vorherrschen.

Grundlegend für diese Lernstrukturen sind klassische Lerntheorien, bei denen Lernen stets als persönliche Aneignung von Wissen verstanden wird:

//Behaviorismus//

Basierend auf den grundlegenden Annahmen der klassischen Konditionierung nach Pawlow geht der Behaviorismus davon aus, dass menschliche Reaktion durch äußere Einflüsse und Reize hervorgerufen und gesteuert werden können. Für den Lernprozess bedeutet dies ganz einfach, dass aus behavioristischer Sicht der Lernende mit Hilfe äußere Reize und Instruktionen in seinem Lernen gesteuert und gelenkt werden kann.

//Kognitivismus//

Der Kognitivismus rückt die Informationsverarbeitung im Individuum selbst in den Vordergrund. Die Theorie geht davon aus, dass es in der Welt existentes Wissen gibt, welches sich der Einzelne durch kognitive Umstrukturierungen zu Eigen machen muss. Durch die aktive Auseinandersetzung und Verarbeitung der Umwelt ergibt sich damit der Lernprozess des Einzelnen.

//Konstruktivismus//

Konstruktivistische Lerntheorien gibt es in zahlreichen Ausprägungen. Gemeinsam haben sie, dass der Wissenserwerb als aktive Konstruktion des Individuums verstanden wird. Wissen ist dabei die Interpretation & Konstruktion von Informationen durch den Einzelnen. Keinesfalls gibt es in der Welt "greifbares Wissen", welches von Individuum zu Individuum weitergegeben werden kann. Jeder Lernende muss sich sein Wissen selbst konstruieren.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis


 * 2.1 Die Rolle der Studenten**

Die Rolle des Studierenden zeigt dieses Verharren in klassischen nur allzu deutlich. Ebenso wie der Lehrende, befindet er sich in einer noch immer stark verschulten Rolle. Seine Aufgabe liegt im Wesentlichen darin sich vorgegebene Informationen möglichst effektiv als persönliches Wissen anzueignen und dieses langfristig, insbesondere aber in Prüfungssituationen, abrufbar und parat zu haben. Dabei spielt es häufig (je nach Prüfungssituation und Fach) kaum eine Rolle, ob er den zu Lernenden Stoff tatsächlich durchdrungen hat oder ihn in einen sinnvollen Kontext einzubetten weiß. Für den reibungslosen Studienverlauf ist von ihm zunächst nur gefordert, Wissen zu speichern und bei Bedarf abzurufen. Das von ihm geforderte Wissen ist faktisch bereits vorhanden und von vielen anderen Menschen vielfach bearbeitet und genutzt worden. Dennoch ist es Teil der Anforderung an den Studierenden, dass er sich jenes Wissen eigenständig aus den gegebenen Quellen erarbeitet und für sich persönlich aufarbeitet. Diese Quellen sind einerseits klassische Medien wie z.B. Bücher, andererseits aber auch die Dozenten bzw. deren Lehrveranstaltungen, da diese für den Studierenden einen zentralen Punkt des Informationserwerbs sind. Dieser Prozess (das anschließende Auswendiglernen eingeschlossen) stellt das eigentliche "Lernen" in der momentane Hochschullandschaft dar. Eine mögliche Folge dieses Systems ist, dass wenig handlungsrelevantes oder problemlösungsorientiertes Wissen vermittelt wird, sondern sich Individuen mit hoher Expertise, aber wenig Handlungsfähigkeit herausbilden.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis


 * 2.2 Die Rolle der Dozenten**

Die Lehrenden an Hochschulen haben meist eine Funktion inne, welche dem des schulischen "Lehrers" sehr stark ähnelt. In Vorlesungen und Seminaren bestimmen sie die Stoffauswahl und den organisatorischen Ablauf. Ihre Aufgabe ist es, den Studierenden vorzugeben und aufzuzeigen, was sie zu Lernen haben und ihnen bei der Aufbereitung des Stoffs Unterstützung zukommen zu lassen. Häufig sind die Dozenten gezwungen, ein und dieselbe Lehrveranstaltung über viele Semester hinweg immer wieder anzubieten. Daraus folgt, dass eine Entwicklung der Lehre nur stockend voran geht, da etwa in den Seminaren Jahr für Jahr identischer Stoff angeboten werden muss. Das verschulte System der Bachelor- und Masterprüfungen fordert zudem, dass der Lernstoff derart aufbereitet wird, dass er möglichst einfach und klar abgeprüft werden kann. Im Lernsystem steht der Dozent somit als Experte im Zentrum des Lernorganisation, da sein Wissen und seine Fähigkeit zur Wissensvermittlung der maßgebliche Faktor für den Lernerfolg der Studierenden sind.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis


 * 2.3 Vorteile des aktuellen Lernsystems**

Trotz der in den vorherigen Punkten anklingenden Kritik beinhalteten die bestehenden Lernstrukturen durchaus Vorteile, welche unter anderem auch ihr andauerndes Bestehen erklären können. Wie bereits angedeutet, ist in der Hochschullehre die Möglichkeit der klaren Benotung des Einzelnen ein notwendiges Ziel. Dadurch, dass alle Studierenden in (mehr oder weniger) Einzelarbeit den Lernstoff persönlich aufarbeiten und in den entsprechenden Prüfungen aufzeigen, wie viel sie davon abrufen können, ist das Kriterium der Bewertung erfüllt. Weiterhin ergibt sich aus der klassischen Lehrsituation eine sehr geordnete und durchschaubare Organisationsstruktur. Der Lehrende als Experte teilt sein Wissen den Studierenden mit. Demzufolge ist die Rollen- und Aufgabenverteilung sehr klar. Dem Studierenden fällt es somit leicht, die an ihn angestellten Anforderungen zu durchschauen: Er weiß ziemlich genau, was er wann zu Lernen hat und in welcher Form es abgeprüft wird. Betrachtet man die Lehrform der "Präsenzlehre" (Lehrende und Lernende zeitgleich an einem Ort), so kann außerdem ein recht hohes Maß an sozialer Interaktion zu den Vorteilen gezählt werden. Studierende wie Dozenten kommunizieren im Lernprozess notwendigerweise miteinander, wodurch insbesondere bei den Studenten soziale Strukturen entstehen und vertieft werden.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis


 * 2.4 Nachteile des aktuellen Lernsystems**

Die Nachteile dieses Systems klingen in der Situationsbeschreibung bereits zahlreich an. Durch das verschulte System befinden sich sowohl der Lehrende als auch der Lernende in einem eng geschlossenen, starren System. Der aufzubereitende Stoff wiederholt sich für den Dozenten regelmäßig, die Studenten wiederholen immer und immer wieder Arbeitsschritte, welche vorherige Jahrgänge in der gleichen Form durchlaufen haben. Fraglich ist auch, inwiefern Kompetenzen ausgebildet werden. Die Studierenden eignen sich "träges Wissen" an, welches sie zu inselartigen Experten heranreifen lässt. Ob dieses Wissen in praktischen Kontexten anwendbar ist, bleibt ungewiss.

Einen möglichen Ausweg aus dieser Problematik bietet der Ansatz des Konnektivismus. Während das traditionelle Modell einen verschulten Ablauf mit den aufgezeigten Stärken und Schwächen ermöglicht, verfolgt der Konnektivismus eine freier organisierte Linie. Möglicherweise eignet sich der Konnektivismus auch, um den universitären Anspruch an das Lernen, welcher über das schulische Lernen weit hinaus geht, zu erfüllen. Damit dieses dynamischere Modell in der Praxis aber tatsächlich etabliert werden kann, muss sich an Hochschulen vieles ändern

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 Wir leben im 21. Jahrhundert in einer digitalen, vernetzten Welt in der sich der weltweite Wissensstand alle 18 Monate verdoppelt und in der man ohne Internet und Web 2.0 – Tools schnell den Anschluss an die moderne Wissensgesellschaft verliert. Daher erscheint es nur logisch auch an Hochschulen, in denen die Wissensträger der Zukunft heranwachsen, eine Veränderung in den Lehr-Lern-Strukturen herbeizuführen. //„One of the most persuasive factors is the shrinking half-life of knowledge. The amount of knowledge in the world has doubled in the past 10 years and is doubling every 18 months according to the American Society of Training and Documentation (ASTD).To combat the shrinking half-life of knowledge, organizations have been forced to develop new methods of deploying instruction.”(Gonzalez 2004)////(G. Siemens: connectivism: A learning theory for the digital age)// Es gilt, weg zu kommen vom Klassenraum-Modell mit einem Lehrenden und mehreren Lernenden, das meist nur zu einer Spezialisierung auf einem bestimmten Themengebiet führt hin zu offenen, vernetzen Lernsituation die sich in das digitale Zeitalter einfügen und ein breiteres Verständnis der Gesamtzusammenhänge fördern. Der Konnektivismus, von George Siemens im Jahr 2005 entwickelt, ist eine eben solche neue Lerntheorie für das digitale Zeitalter. Im Folgenden soll nun veranschaulicht werden was mit Bildungseinrichtungen mit klassischen Machtstrukturen, Lehrenden und Lernenden passieren muss, damit universitäres Lernen auf Basis des Konnektivismus möglich wird und welche Barrieren und Chancen sich daraus ergeben.
 * 3. Universitäres Lernen auf Basis des Konnektivismus**

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 In der Lerntheorie des Konnektivismus wird der Lernansatz des "wissen wie" und "wissen was" ersetzt durch ein "wissen wo". Es ist also nicht mehr wichtig etwas zu wissen, sondern vielmehr zu wissen wo Wissen zu finden ist wenn man es braucht. Einer der wichtigsten Aspekte des Konnektivismus ist deshalb die Vernetzung über Knotenpunkte und Verbindungen als zentrale Metapher für das Lernen.
 * 3.1 Verändertes Design von Lernumgebungen an Hochschulen**

//„All learning begins with connections“// //und// //„////Learning is the ability to form networks////”// //(////beide: G. Siemens: instructional design and connectivism)//

Stephen Downes, einer der Mitbegründer der Konnektivismus-Theorie hat acht Prinzipien aufgestellt die ein gutes (Lern-)Netzwerk ausmachen: // -> ////Decentralized networks (...) form a mesh. The weight of connections and the flow of information is distributed. This balanced load results in a more stable network, with no single point of failure.// // -> ////Network entities reside in different physical locations. This reduces the risk of network failure.// // -> ////That is, they eliminate ‘mediation’, the barrier between source and receiver.(...) The idea is to, where possible, provide direct access to information and services.// // -> ////Units of content should be as small as possible and content should not be ‘bundled’. Instead, the organization and structure of content and services is created by the receiver.// // -> ////That is to say, entities in a network are not ‘components’ of one another.// // -> ////Entities in a network are autonomous; they have the freedom to negotiate connections with other entities, and they have the freedom to send and receive information.// // -> ////A network is a fluid, changing entity, because without change, growth and adaptation are not possible.// //8**. An effective network is desegregated**.// // -> ////Learning is thought of as a part of living, of work, of play. (...) The network is everywhere.// //(nach////Stephen Downes: Learning Networks and Connective Knowledge)//
 * //1. Effective networks are decentralized.//**
 * //2. Effective networks are distributed.//**
 * //3. Effective networks are disintermediated//**//.//
 * //4. In effective networks, content and services are disaggregated//**//.//
 * //5. In an effective network, content and services are dis-integrated//**//.//
 * //6. An effective network is democratic//**//.//
 * //7. An effective network is dynamic.//**

Um also die Theorie des Konnektivismus an Hochschulen umsetzen zu können, ist es nötig die bisherigen, starren Strukturen an Hochschulen aufzubrechen und eine Lernumgebung zu entwerfen die es den Lernenden ermöglicht ein Lernnetzwerk auszubilden das die von Stephen Dowes beschriebenen acht Prinzipien beinhaltet. //„If we accept that something like the network theory of learning is true, then we are faced with a knowledge and learning environment very different from what we are used to.“// //(Stephen Downes: Learning Networks and Connective Knowledge)// Doch wie genau, würde sich die Lernumgebung an Hochschulen verändern? Neben dem veränderten Rollenverständnis der Dozenten, wie auch der Studenten, auf die später noch genauer eingegangen wird, braucht es v.a. eine Änderung in folgenden Bereichen: // “how we design curriculum, the spaces and structures of learning, and the manner in which we foster and direct critical and creative thought“. ////(R. Kop, A. Hill: Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?)// Es reicht nicht mehr, dass die Universitäten nur Vorlesungen und Präsenz- Seminare anbieten. Diese Art zu Lernen ist zu unflexibel um mit den schnellen Veränderungen in der heutigen Wissensgesellschaft mithalten zu können. Es ist ein Lehr-Lern-System nötig, //„that recognizes the fluidity of learning and knowledge, the dynamic social interactions occurring through the learning process, and the affordances of new education landscapes.“////(G. Siemens: instructional design and connectivism)//

Dementsprechend müssen nicht-lineare Lernumgebungen mit authentischen und problem-basierten Lernprozessen als logische Folge einer komplexen Welt, die nicht auf Kausalitäten beruht, geschaffen werden: //“////We don't present these learning objects, ordered, in a sequence, we present randomly, unordered. We don't present them in classrooms and schools, we present them to the environment, to where students find themselves, in their homes and in their workplaces. We don't present them at all, we contribute them to the conversation, and we become part of the conversation. They are not just text and tests; they are ourselves, our blog posts, our publications and speeches, our thoughts in real-time conversation. Sigmund Freud leaning on the lamp post, just when we need him.”// //(Stephen Dowes: Learning Networks and Connective Knowledge)//

Die Universität muss den Rahmen dafür schaffen, dass Lernende sich ein großes Netzwerk schaffen und ausbauen können (// „networking is having an impact on all aspects of university life // (Baumeister 2005)” //(G. Siemens: Learning and Knowing in networks: Changing roles for edcators and designers)// ) und so über die verschiedenen Knotenpunkte Informationen zusammentragen können. “Virtual universities”, “multimedia classrooms” und “online courses” sollten das zukünftige Bild einer Universität prägen. //(nach W. H. Dutton: Through the Network (of Networks) – the Fifth Estate)// So kann Lernen, dass laut der Konnektivismus-Theorie auf viel verschiedene Weisen geschehen kann(//“////Learning happens in many different ways. Courses, email, communities, conversations, web search, email lists, reading blogs, etc. Courses are not the primary conduit for learning.“////(G. Siemens: Connectivism: A Learning Theory for today’s learners)////)// optimal gefördert werden. Einer dieser Knotenpunkte könnte dann beispielsweise auch ein Präsenz-Seminar sein, das ergänzend zu einem sonst online-basierten Kurs angeboten wird. Nach Rolf Schulmeister kann die Bedeutng der Präsenzseminare dann aber eine andere sein, wie sie es heute meistens noch ist: // „ (...) die Bedeutung der Präsenzseminare im Studium (kann), z.B. die Kommunikation unter den Teilnehmern, der Austausch von Studienstrategien, die Erweiterung des intellektuellen Horizonts über das Seminarthema hinaus, die Reflexion über und die Kritik an der Institution Hochschule, das Metalernen usw.(sein) In diesen Prozessen steht nicht immer der Lerngegenstand im Vordergrund.“ // //(R. Schulmeister: Didaktisches Design aus hochschuldidaktischer Sicht. Ein Plädoyer für offene Lernsituationen)//

Als Grundlage wird selbstverständlich vorausgesetzt, dass eine Hochschule die entsprechende Internet-Infrastruktur besitzt um etwa Online-Kurse anbieten zu können und den Lernenden die Möglichkeit gibt ein virtuelles Lernnetzwerk aufzubauen. Dem Lernenden wird es so ermöglicht eine Vielzahl verschiedener Experten zu kontaktieren, anstatt nur einen an seiner Heim - Universität, wie es im klassischen Modell meist der Fall ist. Durch die verschiedenen Sichtweisen auf ein Thema wird sein Wissenshorizont erheblich erweitert. //„When a transition is made to networked models of learning, learners are able to form relationships with peers and experts from around the world. Content is not filtered according to the ideology of one professor. Instead, academic resources from different institutions and educators are utilized. The development of open educational resources (...) provides learners with a far richer pool of resources on which to draw. A fluid network of relationships (Figure 1), presents new learning experiences not found in a traditional model. Multiple perspectives and voices replace singular views of content and interaction.“//

Figure 1

//(G. Siemens: New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, connectivism, and networked learning)//

Ein Beispiel dafür, wie Lernen in der Zukunft auf Basis des Konnektivimus aussehen könnte, hat George Siemens in „New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, connectivism, and networked learning“ skizziert:

//„Figure (2) suggests a model of what the learning process might look like in the future. The learner begins by accessing a search resource that permits her to search for educational content and material. The content is not prepackaged as we might expect in courses. Rather, it's fragmented and largely de-contextualized. The experience of learning is one of the learner availing herself to an expert to provide guidance - the search resource searches both people and content. Or, if the learner has some familiarity with the field, she can begin to self-explore and self-regulate her own learning according to existing standards and outcomes defined by different academic fields. These standards (which really is the wrong word, I mean something more like "minimum knowledge, skills, and abilities to be considered competent in a field") will be freely available from universities, schools, public learning centers, or apprentice boards.“//



Figure 2

//(G. Siemens: New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, connectivism, and networked learning)//

Die Universität wäre dann also nur noch Begleiter und Wegbereiter eines Lernprozesses für den die Studenten selbst verantwortlich sind.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 //„The capacity to form connections between sources of information, and thereby create useful information patterns, is required to learn in our knowledge economy.“// (George Siemens, Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age)
 * 3.2** **Verändertes Rollenverständnis der Studenten**

Da für eine erfolgreiche Umsetzung der Konnektivismus – Theorie auch ein Veränderung im Verhalten der Lernenden nötig ist, soll diese hier nun veranschaulicht werden. Das traditionelle Klassenzimmer – Modell, in dem die Lernenden eine passive Rolle einnehmen und alles Wissen nur gefiltert vom vornestehenden aktiven Lehrenden zugespeist bekommen ist in der Lehrtheorie des Konnektivismus nicht mehr denkbar. Lernen bedeutet im Konnektivismus //„(...)// //to immerse oneself in the network. Learning, in other words, occurs in communities, where the practice of learning is the participation in the community. A learning activity is, in essence, a conversation undertaken between the learner and other members of the community. This conversation, in the web 2.0 era, consists not only of words but of images, video, multimedia and more. This conversation forms a rich tapestry of resources, dynamic and interconnected, created not only by experts but by all members of the community, including learners.“// //(Stephen Downes: Learning Networks and Connective Knowledge)//

Damit diese neue Art des Lernens möglich wird, müssen die Studierenden vor allem lernen mehr Eigenverantwortung zu übernehmen um sich selbst Lernnetzwerke aufbauen zu können, sich mit den diversen Tools des Web 2.0 auskennen um in ihrem digitalen Netzwerk kommunizieren zu können und mehr als alles andere auch dazu bereit sein dieses Mehr an Eigenverantwortung zu übernehmen und eine aktivere Rolle einzunehmen. Dies ist natürlich mit einem erheblich größeren Arbeitsaufwand verbunden als sich nur in eine Vorlesung zu setzen, da das Herstellen und Aufrechterhalten von Verbindungen zu den einzelnen Knotenpunkten in einem Netzwerk (was ja das „wissen wo“, also das neue an der Lerntheorie von Siemens ist) immer und auf alle erdenklichen Art und Weisen geschieht. Die Studenten wären also stets damit beschäftigt ihr Netzwerk auszubauen, egal ob bei Gesprächen mit anderen Studierenden, beim Lesen von Blogs oder bei der Web-Suche.

Da die meisten Verbindungen in einem Netzwerk nur digital vorhanden sind, ist es außerdem wichtig, dass die Lernenden sich mit den Tools des Web 2.0 auskennen. Blogs, Wikis, Bookmark-Seiten, Podcasts, etc. zählen zu den effektivsten Möglichkeiten sich Verbindungen zu Knotenpunkten, die für einen Lernenden passendes Wissen aufbewahren, aufzubauen. Auch hier ist wieder die Eigenverantwortung der Studenten gefragt, sich selbst den Umgang mit den diversten Tools bezubringen.

Da das dort bewahrte Wissen aber in den allermeisten Fällen nicht schon derart zum Abruf bereitsteht wie die Studierenden es benötigen sind auch gute Selektierfähigkeiten nötig, da sie nun selbst alles Wichtige extrahieren müssen und das nicht mehr der Dozent für sie übernimmt.

Zusammenfassend kann man also sagen, dass die Lernenden und nicht mehr die Lehrenden im Zentrum des Lernprozesses stehen und sie mit dieser neuen, großen Verantwortung umgehen müssen.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 In einem Lernumgebungsdesign das auf Basis des Konnektivismus gestaltet wird, ist es desweiteren auch nötig, dass die Lehrenden eine veränderte Position einnehmen. // „Learners will be at the centre of the learning experience, rather than the tutor and the institution.“ .” ////(R. Kop, A. Hill: Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?)// Der Lehrende ist also nicht mehr der Dreh- und Angelpunkt von dem alle Lernenden ihr Wissen hauptsächlich beziehen, sondern wird vielmehr zu einem von vielen Knotenpunkten der Wissen bewahrt. Darüber hinaus sollte er eine betreuende und beratende Rolle einnehmen, den Lernenden beim Aufbau ihres Netzwerks zur Seite stehen und aufpassen, dass die Lernenden nicht vom richtigen (Lern-)Pfad abkommen. // („(...) aneducatorisrequiredtoclarifymisconceptions. //// “ ////(G. Siemens: Learning and Knowing in networks: Changing roles for edcators and designers)// ) George Siemens (2008) stellt die folgenen Fragen, wenn es darum geht die neue Rolle von Lehrenden zu finden: //„But what becomes of the teacher? How do the practices// // o //// f //// t //// he educator change in networked environments, where information is readily accessible? How do we design learning when learners may adopt multiple paths and approaches to content and curriculum? How can we achieve centralized learning aims in decentralized environments?“ ////(G. Siemens: Learning and Knowing in networks: Changing roles for edcators and designers)//
 * 3.3** **Verändertes Rollenverständnis der Dozenten**

John Seely Brown, Clarence Fisher, Curtis Bonk und George Siemens haben jeweils ein Modell entworfen wie die Position eines Lehrenden an einer konnektivismusbasierten Hochschule aussehen könnte.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 John Seely Brown sieht Lehrende als ’Vorturner’. Er lässt sich in seinem Ateliermodell von Künstler inspirieren und sieht Lernen als „//enculturation into a practice".// // „An art studio is generally an open space where students create their paintings, sculptures, and other art forms in full view of fellow artists.The “master“ is then able to observe the activities of all students and can draw attention to innovative approaches. //// “ // Lernende bekommen ihr Wissen also einerseits durch den „master artist“ als Vorturner, andererseits können sie Wissen aber auch durch Beobachten der anderen Studenten erlangen. Die praktische Umsetzung dieses Modells im Hochschulalltag könnte wiefolgt aussehen: // „For example, a class on creative writing, in which students post their work in their own blog, permits the educator to highlight and comment on exceptional instances of writing. Students are able to read each other’s work and gain insight from both instructor and fellow students.“ // Der Dozent nimmt in diesem Modell eine beratende Rolle ein. Die Lernenden arbeiten weitgehend selbstständig und vernetzen sich untereinander, bekommen vom Lehrenden aber Rückmeldungen, so dass sie nicht vom richtigen Weg abrücken können. //(nach G. Siemens: Learning and Knowing in networks: Changing roles for edcators and designers )//
 * 3.3.1 Master Artist (John Seely Brown)**

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 // „Just as our mind is a continuously evolving set of connections between concepts,so our students and their learning can become placed at the centre of a personal learning network which theyconstruct with our help for their maximum benefit.Helping students to gain the skills they require to construct these networks for learning,evaluate their effectiveness,and work within a fluid structure is a massive change in how the business of classrooms is usually structured.“ ( //// C. // Fisher: //Teacher as network administrator)// Clarence Fisher, selbst von Beruf Lehrer, sieht Lehrende in Zukunft in der Rolle von Netzwerk-Administratoren die Lernenden dabei assistieren ein persönliches Lernnetzwerk aufzubauen, ihnen beratend zur Seite stehen wenn es darum geht welche Quellen bzw. Punkte im Netzwerk für den Lernenden in Frage kommen und dabei helfen die Fähigkeit zu entwickeln die Anfordernisse eines bestimmten Kurses auch zu erreichen.
 * 3.3.2 Network Administrator (Clarence Fisher)**

//(nach G. Siemens: Learning and Knowing in networks: Changing roles for edcators and designers )//

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 Curtis Bonk sieht den Lehrenden als Concierge der die Lernenden zu Wissensquellen führt auf die sie selbst möglicherweise nicht stoßen würden. Er sagt: // „We need to push students into the many learning possibilities that are ripe for them now. // // Concierges sometimes show you things you did not know were available or possible. Teachers as concierges can do the same things. We need to have quick access to such resources, of course, but as this occurs increasingly around the planet, so too will we sense a shift from prescribed learning checkboxes toward more learner designed programs of study. //// Now the Web of Learning offers this chance to explore and allow teachers to be their tour guides.“ // // (C. Bonk: USA today lead to tomorrow: Teachers as online concierges and can Facebook pioneer save face?) //
 * 3.3.3 Concierge (Curtis Bonk)**

Der Concierge übernimmt also eine Art Führungsrolle die teilweise traditionelle Vorlesungen beinhalten kann, dann aber auch wieder Abschnitte enthält, bei denen die Studenten auf sich allein gestellt sind.

//(nach G. Siemens: Learning and Knowing in networks: Changing roles for edcators and designers )//

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 Auch George Siemens, der Begründer der Konnektivismus – Theorie, macht einen Vorschlag welche Rolle Dozenten einer konnektivismusbasierten Hochschulen einnehmen könnten: Er sieht Lehrende als Kuratoren, die zum einen als Fachexperten auftreten, zum anderen aber auch eine Führungsrolle einnehmen und auf diese Weise das selbstständige Lernen von Studenten fördern. // „I //// am convinced that a curatorial teacher acknowledges the autonomy of learners,yet understands the frustration of exploring unknown territories without a map. // // A curator is an expert learner.In stead of dispensing knowledge,he creates spaces in which knowledge can be created,explored and connected.While curators understand their field very well,they don't adhere to traditional in classteacher centric power structures. A curator balances the freedom of individual learners with the thoughtful interpretation of the subject being explored.While learners are free to explore, they encounter displays,concepts and artifacts representative of the discipline.Their freedom to explore is unbounded.But when they engage with subject matter,the key concepts of a discipline are transparently reflected through the curatoria //// l //// actions of the teacher //// .“ (G. Siemens: Networks,ecologies andcuratorialteaching.) //
 * 3.3.4 Curator (George Siemens)**

Was all diesen Vorschlägen gemein ist, ist die Wegführung von lehrerzentrierten Modellen, hin zu Modellen in denen der Student im Mittelpunkt steht und sich sein Wissen durch den Aufbau von Lernnetzwerken selbst aneignet. Der Dozent nimmt nur noch eine beratende und richtungsweisende Rolle ein und wird einer von vielen Knotenpunkten von dem Lernende Wissen abrufen können. Neben diesen Aufgabenverschiebung für Lehrende gibt es aber auch Stimmen, die davon ausgehen, dass die Rolle der Dozenten vollkommen verschwinden könnte: // „The role of the tutor will not only change, but may disappear altogether. People can move from a learning environment controlled by the tutor and the institution, to an environment where they direct their own learning, find their own information, and create knowledge by engaging in networks away from the formal setting. They still communicate with others, but their personal interests and preferences – rather than institutional requirements and choices – are the main drivers for their engagement with more knowledgeable others in their learning“ ////(R. Kop, A. Hill: Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?)// Wie auch immer sich die Rolle der Lehrenden verändern wird, eines ist sicher: Das bisherige Modell bei dem der Lehrende im Mittelpunkt allen Lernens steht hat an einer konnektivistischen Hochschule ausgedient.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 Die neue Lehr-Lern-Situation die mit Einführung des Konnektivismus an Hochschulen entstehen würde, wird in der Praxis sicherlich auch einige Schwächen aufweisen. Das größte Problem wird das plötzlich geforderte hohe Maß an Autonomie von den Lernenden darstellen. Es gibt zwar immer Studenten die sich sehr gut selbst Wissen aneignen können, genauso gibt es aber Studenten, die eine intensive Betreuung durch Dozenten und die direkte Wissensvermittlung von diesen, für ein erfolgreiches Lernen benötigen.
 * 3.4 Barrieren konnektivismusbasierten Lernens**

// „Current research in adult education shows that the levels of confidence and learner autonomy, in addition to discipline, are of crucial importance to the level of engagement by the learner in a personalized learning environment, as lack of these in the majority of participants hampered their learning online.“ ////(R. Kop, A. Hill: Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?)//

Fehlt den Studierenden also die Fähigkeit selbstständig zu lernen, sei es weil ihnen die Fähigkeit fehlt aus der Vielzahl an verschiedenen Informationen die ihnen mit einem eigenen Netzwerk plötzlich offen stehen, nicht die Wichtigen von den Unwichtigen differenzieren zu können, weil sie es nicht schaffen ein eigenes Lernnetzwerk aufzubauen oder weil sieganz einfach nicht die nötige Disziplin zum eigenständigen Lernen haben, werden sie den anderen Lernenden nach kurzer Zeit in weiter Entfernung hinterherhinken. Der Konnektivismus kann also im Schlimmsten Fall zu einer großen Wissenskluft zwischen Lernenden im selben Kurs führen.

Eine weiteres Problem das beim Lernen auf Basis des Konnektivismus auftreten kann ist, dass viele Lernenden sich vermutlich ein Netzwerk schaffen werden, in dem die verschiedenen Knotenpunkte (egal ob Menschen, Bücher, etc.) den eigenen Einstellungen entsprechen und somit die vielseitige Sicht auf Dinge, die durch das Netzwerk ja eigentlich entstehen soll, vollkommen verloren geht: // There have been concerns about the lack of critical engagement online (Norris 2001), because of the temptation to connect with like-minded people, rather than in more challenging transactions, with experts such as the teacher in a classroom, whose role is to make people aware of alternative points of view. (...)this capacity for critical engagement would not be present if educators are reduced to facilitators(Salmon, 2004 // //) (R. Kop, A. Hill: Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?)//

Eine zu passive Rolle der Lehrenden kann also auch negative Auswirkungen auf die Lernleistungen haben.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis

 Auf der anderen Seite entstehen durch konnektivismusbasiertes Lernen aber auch eine Reihe von Chancen. Das hohe Maß an Autonomie, dass von den Lernenden erwartet wird, bereitet die Studierenden optimal auf das spätere Berufsleben vor in welchem die Fähigkeit selbstständig effektiv arbeiten zu können als Grundvorsaussetzung erwartet wird. Somit werden Studenten die das bereits während ihrer Hochschulzeit lernen, später einen enormen Vorteil beim Berufseinstieg haben. Ein weiterer Vorteil ist, dass die Lernenden nun nicht nur eine Sichtweise auf ein Thema kennenlernen sondern so viele verschiedene wie sie möchten. Diese Art des Lernens öffnet den Geisteshorizont im Vergleich zum „Klassenzimmer-Lernen“ erheblich. Des Weiteren ist auch der Aufbau eines Netzwerks mit vielen Chancen verbunden: Der Aufbau von Verbindungen zu Menschen die Wissen haben das man selbst benötigt kommt dem Aufbau von Geschäftsbeziehungen im Beruf gleich. Auch hier übt man als Studierender sozusagen bereits wieder für das spätere Berufsleben. Hinzu kommt, dass sich so vielleicht auch Freundschaften zwischen Menschen entwickeln, die sich ohne ein Lernnetzwerk nie kennen gelernt hätten. Außerdem öffnet solch ein Netzwerk ein Tor zur Welt, //„through which learners can explore and create, according to their own interests and directions, interacting at all times with their friends and community.“// //(////Stephen Downes: Learning Networks and Connective Knowledge)//
 * 3.5 Chancen konnektivismusbasierten Lernens**

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis


 * 4. Fazit**

Auf Grund der vorhergehenden Ausführungen lässt sich also folgendes festhalten: Die Perspektive des Konnektivismus und das entsprechende Konzept von vernetztem Lernen sollte in didaktische Überlegungen miteinbezogen werden. Diese Lerntheorie darf allerdings nicht als alleiniges, übergeordnetes Paradigma gesehen werden, da das System Hochschule mit seinen (weiter oben ausgeführten) spezifischen Strukturen durchaus sinnvolle und notwendige Mechanismen ausgebildet hat. Vielmehr muss dieses System um einige neue Überlegungen erweitert und ergänzt werden: Die veränderten Strukturen der Kommunikationswege und die damit in Verbindung stehende Vernetzung stellt die Hochschullehre vor neue Anforderungen, denen sie gerecht werden muss. Dabei gilt es einerseits, eine entsprechende technische Infrastruktur zu schaffen, da ein Großteil der vernetzten Kommunikation über mediale Kanäle verläuft. Wesentlich wichtiger ist allerdings, dass sich sowohl Studierende als auch Lernende ihrer Rolle in einem vernetzten Lehr-Lernsystem bewusst werden. Grundsätzlich erscheint es nicht mehr sinnvoll und angemessen, den Dozenten als zentralen Wissensvermittler und den Studenten entsprechend als "Wissenskonsumenten" zu begreifen. Dem Lehrenden wird zukünftig die Aufgabe zukommen, in Anlehnung an die verschiedenen Rollenbilder (siehe 3.3) als Administrator und Organisator aufzutreten. Dabei unterstützt er die Studenten in ihrem Lernprozess und liefert notwendige Impulse für das weitere Fortkommen. Im Gegenzug muss der Student aus der passiven Rolle heraus schlüpfen und aktiv, eigenständig und forschend lernen. In diesem Zusammenhang muss der Lernende auch berücksichtigen, dass es ihm selbst obliegt, sein Wissensnetzwerk aufzubauen und zu pflegen.

Wenn derartige Strukturen in die Hochschullandschaft integriert und von den Beteiligten entsprechend akzeptiert und umgesetzt werden, dann ergänzt der konnektivistische Blickwinkel die Lehre um einen wertvollen Teil, ohne als "revolutionäres" neues Lernkonzept die bestehenden Zuständen umzuwälzen und zu zerstören.

zurück zur Hauptseite Inhaltsverzeichnis